如何理解和執行地理教學大綱1986年底，國家教委頒布了建國以來第四部中學地理教學大綱，這部教學大綱較1978年的第三部中學地理教學大綱，無論從大綱的指導思想，到教學內容的安排，還是從教學目的任務的制訂，直到各部分的教學要求，都有 了很大的改進和提高。這部教學大綱實施幾年以來，有力地推動了中學地理 教學改革的深入發展。1990年初，國家教委總結了幾年來的經驗，又對這部 大綱進行了某些必要的修訂與調整，制訂了修訂本。另外，1983年國家教委 還制訂和頒布了九年制義務教育初中地理教學大綱（初審稿），為今後九年 制義務教育的初中地理教學作好了準備。由此可見，近幾年來，國家十分重 視地理教學大綱的建設，把教學大綱的制訂看作是普教戰線教學改革的一個 重要環節，我們中學地理教師應該認真學習和理解教學大綱的基本精神，在 教學中堅決貫徹落實教學大綱的各項要求，不斷改進地理教學，

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提高地理教 學的質量。下面，僅就這個問題談談個人的體會和看法。 一、制定地理教學大綱的重要意義 中學地理教學大綱是由國家教委根據全日制中學教學計劃的要求制訂 的，是中學地理教學的具有綱領性的指導文件。它規定了地理學科總的教學 目的任務和各年級的教學要求，對中學地理教學內容和知識體系也作了具體 安排，

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同時還對中學地理課的教學原則、教學進度和教學方法等也提出了基 本要求。因此，地理教學大綱是編寫中學地理教材的依據，是中學地理教師 進行教學的依據，是地理教師對學生進行考核的依據，還是學校對地理教師 的教學進行評估的依據。 建國以來，我國制訂和頒布執行的中學地理教學大綱共有六部（1956 年、1963年，1978年、1986年、1988年和 1990年），一般都包括教學目的、 任務和要求、教學內容及其安排、教學中應該注意的問題（在 1956年大綱中 把前三部分合起來作為大綱的說明）、各年級教學內容要點等四個部分。 （一）教學目的、任務和要求 教學目的任務是對中學地理教學總的使命所作的具體規定。它是各年級 地理教學連續奮鬥的總目標，因而最具有法定性。從建國以來的前三部教學 大綱來看，一般都強調兩大任務，即傳授地理基礎知識與基本技能，進行思 想政治教育；只有 1986年後的後三部地理教學大綱明確提出了地理知識教 育、智力和能力的培養、思想政治教育三項職能。這體現出近十幾年來，隨 著我國政治、經濟形勢的發展，教學改革的不斷深入，

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人們在對中學地理教 學目的任務這一基礎理論問題的認識有了重大發展。教學要求是在中學地理 教學總的目的任務下面，對各年級的地理教學提出的具有階段性的任務和要 求。這些教學要求只有在本階段的教學中去完成，而不能留到下一個階段。 因為各年級和各階段的課程安排都有一定的聯系，在整體上具有一定的階段 性，如果初中階段的區域地理教學要求沒有完成，將造成以後不易彌補的知 識缺陷，並給高中階段系統地理的教學帶來困難。所以，各年級的教學要求， 分工負責是嚴肅的，只能互相補充提高，而不能互相甩包袱。 （二）教學內容及其安排 以1986年大綱提出的原則為例，

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正確 闡明人地關系和貫徹三個面向的精神兩條原則，

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是從培養目標和地理學 科特點的需要考慮確定的，而根據教學計劃的要求、安排，以及學生的年齡 特征等，則是從可能性的角度考慮而確定的。這些原則一方面作為教材編寫 中處理各種矛盾關系的準則，另一方面也是地理教師在教學中掌握教材重學校的根本任務是為社會主義現代化建設培養和輸送有理想、有道德、有文化、守紀律的各種人才。思想教育和品德教育在人才成長過程中具有決定性作用。對學生加強思想教育最經常、最有效的途徑是通過各種教學活動滲透，除政治課外其它學科也都負有重要的責任。 由于地理學科是跨自然、人文兩大領域，綜合性很強的學科，故蘊育在 地理教學內容中的思想教育因素極為豐富。地理學科的思想教育因素可分為 兩大類：一類是辯證唯物主義的人地觀教育，包括正確的、資源觀、環境觀 和人口觀教育，這三觀都是正確的人地觀的組成部分，教育學生正確的 認識人類發展和地理環境的關系，以及協調關系的途徑，這一思想教育因素 不僅是高中地理教材編寫的指導思想，在區域地理教材的編寫中也得到充分 體現。另一類是思想政治品德教育，包括愛國主義教育，國際主義教育、道 德品質教育、國情國策教育，熱愛家鄉教育等，

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其核心是愛國主義教育。它 是根據地理學科的特點，在闡述正確的人地觀的同時，依據我國的國情，圍 繞對我國自然、人文地理環境的評價，開發利用的發展狀況等地理特征展開 的。在地理思想教育的各種渠道中，本文僅就國情教育的有關內容做如下探 討。 一、我國地理國情的基本特點 國情就是一個國家在一定時期內存在的那些既定的，社會發展不可缺少 的各種條件。是一個國家的歷史、政治、社會、自然、資源、經濟、文化、 教育、人口、民族、軍事等各種因素的綜合。如果概括成一句話，中國的基 本國情是一個處于社會主義初級階段的、發展中的大國。地理國情是我國的 國情之一，從地理學科的性質和範疇來看，主要可分為自然地理國情和人文 地理國情兩大類，主要包括五個方面：第一、地大物博，自然條件優越；第 二、人均資源相對貧乏，自然災害頻繁，第三、人口過多，人口壓力過大； 第四、經濟發展迅速，但生產水平較落後；第五、地區差異大，

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自然環境和 經濟發展很不平衡。 二、國情教育的核心是愛國主義教育 地理國情教育從宏觀上可分為知識教育、情感教育和基本國策教育三個 系統。國情知識是地理科學文化知識的有機組成部分，通過對地理國情知識 的講授，使學生能客觀地認識國情，

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分析國情，實事求是地評價我國的自然 環境和人文環境，樹立起正確的資源觀、人口觀和環境觀，知識教育是情感 教育和基本國策教育的基礎。情感教育是國情教育的最終目的，即利用地理 國情知識，

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培養學生的民族自尊感和自豪感，樹立起建設祖國的緊迫感和責 任感，這四種情感教育的核心是愛國主義教育，使學生從小熱愛祖國，認清 社會主義建設的長期性與艱巨性，培養學生憂國、富國、強國的高尚情躁。 只有知國，才能愛國和報國，只有樹愛國之心，才能立報國之志。基本國策是指國家在分析國情的基礎上制定的基本策略，在較長的時間內不會發生什 麼大的變化，是全國人民工作和行為的準繩，如地理教材中涉及到的我國人 口政策，改革開放政策，保護土地、森林，

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礦產、水資源的政策等等，通過 基本國策教育，

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使學生了解我國有關法令，對學生進行政策法制教育，培養 學生從我做起，

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自覺地遵紀守法，養成良好的道德品質。 國情教育和愛國主義教育是密不可分的，地理學科在進行國情與愛國主 義教育中有著得天獨厚的條件，從古代我國的地理著作到今天的地理教材， 到處都滲透著國情教育和愛國主義教育的思想。戰國時期的禹貢、北魏 時期的水經注，明末時期的徐霞客遊記，都以絢爛多彩的文筆，借，