看《新課標》中的地理教學改革國家教育部制訂的《地理課程標準》走進校園後，掀起了新一輪的地理教學改革，引發了廣大教師的極大反響。它以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，對教材的編排、教學的目標和要求進行了大膽的整改。因此領會《新課標》的精神實質，看清《新課標》中的教改方向，是我們地理教師開展素質教育，進行實踐教學的關鍵，是教師進行教學改革的行動指南。一、改舊教材繁、難、偏、舊為精簡我們必須明確，培養的目標是提高學生的地理素養，教會學生終身學習的方法，而不是培育地理學家。而舊教材的內容偏多、偏深、知識交叉反復，難以引起學生的共鳴。以初一地理第一冊為例：全書共十章，必學內容共25小節，需要34課時；地球公轉產生現象的成因、等高線的判讀、氣候特征的形成原因、時區的計算等難點較多，學生難以掌握，

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導致學生喪失了學習地理的信心，且課時矛盾突出，教師大喊課時不夠。《新課標》在內容上大幅度減少部門地理的內容，如初一地理第一冊的新教材共有5章，12小節，把原來的舊教材刪去了一半。且上述的難點及較深層的成因問題也刪去了許多，降低了對學生的要求。在世界地理的自然部分只列出氣候，而地形、自然資源等放在區域地理中講授，避免了總論和分區的層次重疊和內容反復交叉，既提高了教師積極性和學生的學習興趣，又解決了課時的矛盾，符合學生的認知規律和接受能力。二、改教師過分拘泥課本為靈活選取教材以往教師的教學能否緊扣教學大綱，是衡量教學水平的重要標準，教科書被視為至高無上的權威，教師無權根據學生的情況，選擇教什麼。總之，大綱所指的重點、難點就是聖旨，教材的內容就是考試的內容，教師和學生都為了應試，疲于奔命地完成教學任務，談何推進素質教育？！《新課標》對教學的順序不作統一規定，教師可先教中國地理，也可先教世界地理，甚至對地球與地圖的知識，要求也很靈活，可集中學，也可分散學；對區域地理只要求必選的數量，不規定必須學哪些區域。這種課程的開放性，讓教師有了充分自主權，可針對學生的基礎，量體裁衣、因材施教。對學習世界地理，《新課標》只列出認識大洲、認識地區、認識國家的基本方法，教師只需按規定選擇一個大洲、五個地區和五個國家進行學習。對于其它的區域，只要學生掌握了學習的方法，便能舉一反三，這就是《新課標》培養學生學會終身學習和發展理念。三、改單純的學科教育為活動實踐教育舊的地理課程呈現給學生的是幹燥無味的知識點堆砌，大綱要求記住、掌握的知識點太多，過分強調學科系統的完整性，容易造成學生死記硬背。每堂課學生的學習方式都是兩耳只聞老師聲，一心只聽聖賢書，課後便是題海戰術，這種教師填鴨式的教學，學生被動接受知識的教學方式，只能培育出模仿型、無創造性的人才。教育心理學指出，學生只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進實現最有效的學習。《新課標》改變以往重學科教育、輕活動的方式，以活動實踐拋磚引玉，倡導學生開展自主、探究、體驗、合作的學習方式。以初一年級上冊的 活動板塊和課標中活動建議為例，手工制作的活動有制作地球儀、自制等高線模型等6個，收集資料的有收集三大宗教特色建築的圖片資料等5個，實地調查研究的有參觀氣象台、環境監測站、調查當地自然資源等4個，交流討論的有組織有關人口問題的辯論會、講述大陸漂移說的故事等8個，共有活動實踐的建議23個。改變了以往以課堂為中心，以課本知識傳授為主的單純學科教育，通過開展活動實踐，可擴大學生接受地理教育的空間，培養學生的探究意識和實踐活動能力。四、改脫離生活的地理為學習對生活有用的地理地理與生活密切相關，衣、食、住、行離不開地理，解釋生活中的現象，解決生活中問題也離不開地理知識。而以往地理教材與現實生活存在一定距離，教學存在脫離生活的傾向。地理知識從概念到概念、從理論到理論，沒有聯系生活中的經驗，學生感到難以理解、枯燥無味。《新課標》提出：學習對生活有用的地理，成為課改中的一個亮點。它提倡把鄉土地理作為綜合學習的載體，讓地理從生活中來，再回到生活中去，增強學生生存和生活的能力，因此教材中插入了許多與生活和週圍環境密切相關的知識。例如舊教材關于天氣與人類的關系論述較少，只是在氣溫中，用生硬的語氣：據科學家測算，

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全球氣溫有變暖的趨向。這是因為……去說明。而新教材用寒潮、降雪對生活的影響、赤壁之戰，週瑜借東風、南方喜冷飲，北方喜火鍋、汽車啟動與氣溫的關系等活生生的例子，引導學生討論人類與天氣的關系，既讓學習充滿了樂趣，又顯淺易懂。又如對地圖的學習，教材先展示簡易的平面圖和航空照片的影像，讓學生找出生活中常見的學校、火車站、街道的方向、計算它們之間的距離，讓地理貼近了生活，

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從而生動地引導學生掌握地圖上的方向和比例尺。再建議學生實地踏勘並繪制校園、社區的平面草圖，組織學生開展使用地圖定向行軍、尋寶活動等，把已學的知識運用到生活當中。既檢驗了學生的對知識的掌握程度，又培養了善于生活的公民。五、改重結果，輕過程的評價機制在應試教育的背景下，以分數論成敗是評價學生的唯一手段。期未的一次書面考試成績，就成為學生評三好的條件，會考的一次成績，就可能斷送學生參加高考的資格，就此來斷定學生學習地理的結果，是片面的、不科學的，只會助長死記硬背，挫傷學生的積極性。《新課標》主張地理學習評價要注重學生的學習結果、學習過程，以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。鼓勵創設激勵 性、發展性的評價機制。《新課標》的評價案例例舉了評價學生解決地理問題、搜集資料、探索實踐、討論交流等能力的評價方法，給我們教師的啟發很大，認識到評價的形式是多種多樣的，如學生的表演、發言、討論、收集整理資料、繪制地理圖表、實地調查、撰寫論文等都能成為評價的依據。關鍵是教師應如何根據課程的特點、學生的基礎和學校的條件，選擇合適的評價方法，構建多元化的評價方式，

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這將成為我們廣大地理教師研究的新課題。總之，《新課標》中的教育理念、創新的改革，必將給開展地理素質教育提供廣大的空間。我們地理教師要認真學習和領會，適時地把握教改的機遇，把教改的精神運用到教學實踐中，真正實現名副其實的素質教育。　　高中地理新課程改革已經在山東、廣東、海南、寧夏、江蘇五省（自治區）開始實施，

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新課程要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀維度來表述課程目標。但是，在實驗省地理新課程實施的過程中，廣大的教師都反映對學生地理學習能力、思維過程、創新精神、情感態度價值觀等的評價非常難操作，也非常難把握。筆者認為，地理開放性試題是一類很好地考查學生的地理學習能力、分析地理問題和解決地理問題的題目類型，也將會是以後地理高考試卷中的一大特色，因為畢竟只有這樣的題目才能兼容各種版本教材的差異，很好地體現高中地理新課程標準的要求。一、地理開放性試題的概念我國學者對有關開放性試題的研究的文章比較多，也取得了一些研究的成果，但大多是對數學學科的研究，目前國內外開放性試題的研究的主戰場在數學學科。地理學科在這一方面的研究非常少，可能是地理學科對學生的創造性思維能力和探究能力的考查還沒有深入。那麼，什麼是地理開放性試題呢？地理開放性試題是與封閉性試題相對的、沒有固定答案或唯一結論的一種地理試題形式。它能夠培養學生的發散性思維、創新思維能力和運用所學知識解決地理問題的能力，在很大程度上彌補了封閉性地理試題的不足，在考查學生的情感態度價值觀方面也有著封閉性地理試題無法取代的優點。這種題型符合普通高中地理課程標準的要求，在地理新課程學生學習評價中可以大力加以提倡。二、地理開放性試題的特點學生的學習水平有多種層次，從最低級的記憶與復現、再認，到高級的分析與綜合，應用與評價，創造性思維等。設計得好的地理開放性試題不僅能夠客觀地檢測學生的各種水平，並盡可能地提供機會讓學生運用所學的地理知識解決現實生活中的地理問題的能力。地理開放性試題具有以下特點：1.試題的開放性地理開放性試題首先在選題和立意上具有開放性，考生站在不同的角度對同一材料可以形成不同的觀點，也可以採用不同的方法來分析和解釋同一現象。其次，在問題的設計上也具有開放性，不再單一地指向某一知識點，而是要求考生靈活地運用某一類知識做答，給考生留有多角度答題和思考的可能性，能綜合考查學生對知識的掌握狀況及解決問題的能力。當然，地理開放性試題是有條件的，條件隱含于試題材料或設問中，

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並不是越開放越發散越好，它有賴于命題者對開放程度的準確限制。2.答案的不確定性地理開放性試題的答案具有不確定性，學生可以運用自己所學到的地理知識，根據自己對問題的理解，對同一問題有自己不同的認識，有時甚至可以出現一些相反觀點。這樣的設計給教師的評分或者評價學生帶來了一定的難度，但是卻給學生以更大的思維空間，為學生提供了展示自己能力的機會和平台，有利于學生思維空間的拓展和對學生創新精神的考查。3.問題背景的實踐性美國地理學家普雷斯頓·詹姆斯在講到地理科學發展的前途時曾說：要使地理研究為年輕一代所吸引，一個強有力的方法就是在于清楚地表明它對于解決重要問題時能做出什麼樣的貢獻。抽象的概念需要結合實際的應用，不掌握這一點，就會使地理工作陷入無輕重的境地。地理開放性試題注重對學生能力和素質的考查，這也是以後高考內容改革的核心。考查能力必須以相應的知識為載體，考查知識的同時，側重考查考生運用已有知識解決新問題的能力。每一個學科都有其自身價值，高考試題只有加強應用性，做到理論聯系實際，學科的價值才能得到體現。4.評價的靈活性地理開放性試題的評價方法比較靈活，不像封閉試題一樣有非常嚴密的答案。開放性試題只要學生回答得有道理就可以給分，可以採用SOLO分類評價法和PTA要素評價法等來進行評分。，