主題一 走進有意義的學習學生學習一、學習的意義在哪裡？　　既然有的學生在學習中深感痛苦、不知學習的意義何在，作為教師，

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我們就很有必要來思考一下怎樣的學習才是有意義的。（一）探尋學習的意義　　為了尋找答案，在此次培訓之前，培訓者對北京市、海南省的幾所中學的初中生就有關學習的 9 個問題進行了一個小調查。問卷涉及以下 9 個問題：　　1 、在學習中，我最喜歡的是__________　2 、在學習中，我最看重的是________　　3 、在學習中，我最討厭的是__________　4 、在學習中，我最開心的是 _______　　5 、在學習中，我最害怕的是 _________　6 、在學習中，我最興奮的是 _______　　7 、我理想的學習是 _____________ 　　　8 、在學習中，我最擔心的是_______　　9 、我認為最有價值的學習是 ____________________　　調查中有些學生的回答頗為有趣，有些回答也引人深思。我們對學生的回答進行了分類，並適度提鍊，發現對學生來說有意義的學習至少包括三個要素：有趣、有效、有用。以一位初一學生填寫的問卷為例：　　1 、在學習中，我最喜歡的是 思考問題 ____________________　　2 、在學習中，我最看重的是 學習的方法 __________________　　3 、在學習中，我最討厭的是 背誦課文 ____________________　　4 、在學習中，我最開心的是 成績有所提高 ________________　　5 、在學習中，我最害怕的是 越難的數學題 ________________　　6 、在學習中，我最興奮的是 問題得到了解決 ______________　　7 、我理想的學習是 每天都在蒸蒸日上 ____________________　　8 、在學習中，我最擔心的是 自己的學習方法不對頭 ________　　9 、我認為最有價值的學習是 體會學習過程中的樂趣 ________　　她的回答很具有代表性，集中地體現了有趣、有效、有用這三個要素在她的學習中互相影響與交織的狀態。學生在學習中對這三個要素的追求符合學習心理發展規律 錛 同時也是新課程改革的努力方向。（二）解讀學習的意義 為了幫助教師更好地理解這三個要素，我們從心理學的視角來解讀它們的內涵及相互關系。1. 有用——多維視角下的有用性在我們討論學習的有用性之前，我們先看一個案例： [案例 1] 林老師的困惑在我所教的初一班級裡有一個女孩子錛 上課總是一副懶懶散散，無所事事的樣子。我找她談過很多次，勸導，鼓勵等等方法都用了，當時她總是不發一言，而過後依然故我。有一天，上課時她趴在桌子上，怔怔地發呆。下課後，她突然跑來問我說，老師你說學習有什麼用？大學畢業生都找不到工作，你們當老師的一個月的薪水還不夠買一件衣服的呢。我不想學習，那些歌星影星整天玩，還可以掙大錢，

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幹嘛非要這麼苦地學習呢？( 根據林靜老師口述整理 ) 面對這樣的問題，我們的教師該怎麼回答呢？我們的學習是有用的嗎？有什麼用？有用性是人在實踐活動中要追求的目的之一，學生的學習活動也不例外。評價一事物的有用與否，有兩個維度：一是事物本身具有的內在屬性；二是人對此事物賦予的主觀價值感受。學習作為人類積極從事的重要活動，必然有著自身內在的巨大而多元的價值。但過去我們對學習內在價值的認識是片面而單一的。就上文中那個女孩提出的問題，我們可以看出她的思路其實是單線條的價值判斷過程： （圖） 既然 A 選項過程辛苦，結果又不能帶來物質利益，為什麼不選擇又輕鬆又能帶來更大利益的 B 選項呢？如果以這種單維的價值標準去看待學習活動，那這個思維鏈條確實無懈可擊。但當我們為學生提供多元的價值維度來看待學習時，這個邏輯就不攻自破了。 （ 1 ）學習的多元內在價值：工具價值與發展價值的融合 學習的多元價值何在？新課程改革提倡的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教育目標給我們提供了觀察學習內在價值維度的新視角：學生的學習不僅是要獲得當下的知識與技能，而且學習的過程與方法對學生長遠的發展也具有明確的價值，情感態度價值觀更是貫穿于學習的整個過程，起著調控、定向與整合的作用。如下圖：（圖）縱觀教育思想與實踐的變遷，人們對學習的內在價值的認識也經歷了一個不斷深化的過程。人類早期的教育中更多地注重具體知識內容和技能的獲得，在教學中多使用行為主義的機械訓練，關注結果勝于過程，而學生的情感體驗更是被嚴重忽視。隨著認知心理學的興起，人們慢慢地改變了教育觀念，教育者開始關注學習者內在的思維過程和認知結構的變化與建構，開始強調學習的方法和認知過程，使學習者掌握應對快速發展的社會、更新自我知識與技能的途徑。而人本主義心理學對學習理論的貢獻在于它使人們認識到，學生在學習的過程中是一個具有情感態度價值觀的完整的人，學生的認知與情感都會參與到學習之中，而且對學生來說只有那些有價值、有效果、有益處的知識和技能，他們才能更容易地學習和保持。在羅傑斯那裡，有意義的學習包含了價值和情緒的色彩，涉及到學習者的整個人和完整的生命狀態，而不單單是認知成份的參與。這樣，學習的內在價值由單維的工具價值逐步拓展到多維的關注個人潛能充分實現的發展價值。（ 2 ）學生對學習的內在價值的多元認識然而，即使是具有內在價值的事物，也需要人賦予它外在的價值感。對同樣的學習活動，學生對學習內在價值的理解、判斷和選擇是多種多樣的。學生在身心發展的過程中，由于受到不同環境和文化影響，會產生不同的需求，從而對學習有用性的理解和追求上有所差異。例如有的學生能早早認識到學習對自己將來的發展有好處，相信現在的辛苦會換來將來幸福生活的回報，這是一種對學習的工具價值的認同；有的學生對學習的探索活動有天然的興趣，喜歡智力上的挑戰和思維的突破，注重學習過程本身的價值，這又是一種對學習的價值取向；還有的學生更重視與其他人的人際互動和情感交流，那麼學習中教師的反饋與同學間的合作對他的學習來說可能是更有力的價值推動。這樣，不同的學習價值判斷和偏好直接影響了學生進行學習活動的方式，從而影響到他的學習所能達到的水平。此外，我們還應該考慮到學生的年齡特點，如懷特海講的處于浪漫期（小學）、精密期（中學）、展望期（大學）的學生，對學習有用性的感受顯然是不同的。湖北的 沈旎 老師在一堂綜合實踐活動課上聽到的兩位學生的對話引人深思。前面一個專題我們已經介紹了學習動機的相關知識。古人雲：好之者不如樂之者，那麼，學生有了學習動機，成為樂之者，能夠積極主動地學習之後，教師就可以高枕無憂了嗎？顯然教育並不是一件簡單的事，要想使學生能夠堅持不懈地學習，我們還要讓學生在學習中體驗到成功的快樂，學生的學習動機才能持久；否則即使學生學習動機很強，在學習中卻總是失敗，久而久之也會習得無助，失去學習的動力。那麼老師們，您在實際教學過程中會教給學生一些學習方法嗎？您認為學習方法對促進學生的學習有效嗎？我們先看看下面兩個小故事吧。[實驗1﹞三組小白鼠的實驗曾經有研究人員做過這樣的實驗：把一群剛出生的小白鼠分成三組，讓第一組的小白鼠不進行任何訓練，只是讓其吃飽睡好；讓第二組的小白鼠進行簡單機械的重復訓練；第三組的小白鼠進行豐富多樣的訓練。這樣訓練一段時間後發現，第三組的小白鼠大腦皮質生長最快，腦容量最大，比其他兩組的小白鼠大腦發育都要好；但令人震驚的是，

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第二組小白鼠的大腦發育甚至比第一組的還要差，也就是說，進行簡單機械的重復訓練嚴重危害了大腦的發育，其危害甚至大于不進行任何訓練。這個例子啟示我們，

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在教學過程中，讓學生進行簡單機械的重復學習，比如抄10遍課文，對學生的傷害甚至比讓學生不學習去蒙頭大睡還要嚴重。簡單機械的重復學習危害甚大，值得我們教師深思。在實際教學過程中，我們希望老師能夠教給學生豐富多樣的學習方法，讓學生針對不同的學習材料使用不同的學習方法，靈活地學習。[故事1﹞令人生厭的概念圖有位中學的物理教師認為學習方法對促進學生的學習非常重要，所以他在教學中注意教給學生一些學習方法。在期末備考階段，他把物理課本中的一些概念知識點畫成概念圖（即用圖形表示某個主題的概念及其關系，對此方法在後面將有介紹）教給學生，並且要求學生自己學會將所學知識畫成概念圖來進行復習。剛開始學生們學習積極性很高，因為厚厚的一本書通過畫幾個圖就可以把內容總結出來，方便學生理解。學生們都感到很興奮，認為這種學習方法非常有效。可是這位物理老師要求大家把整本物理書的知識點都畫成圖，並且一上物理課就畫圖，這樣畫了兩個月，結果不少學生，

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特別是學習成績處于中下水平的學生對此都感到特別厭倦了。其實這位物理老師的出發點非常好，他重視教給學生學習方法，而學生們起初也的確很感興趣，可是再好的方法如果總是機械地使用，也會讓人厭倦，變得無效。這個故事提醒我們，在教學生學習方法的時候也要注意方法，正像學生不能機械地學習一樣，我們也不能機械地教，要在教的過程中注重方法；另外，學習方法要注重多樣性，如果只能用一個方法來學習，即使這個方法再好，學生也會厭倦。在實際的教學過程中，教給學生一些學習方法對提高學生的學習效率、發展學生的思維、培養學生的創新能力是很重要的。為了促進學生更好地自主探究學習，我們在本專題中介紹一些相關的學習方法及教學建議。一、學習方法概覽學習方法有很多，老師們也肯定積累了很多很好的學習方法，比如記憶的方法、列提綱、畫知識樹等方法，這裡我們先簡單回顧一下。（一）記憶的方法在學習中死記硬背不可取，但是記憶卻是必不可少的，比如小學語文的識字、數理化學科中的基本公式定理、歷史學科中的歷史事件等等。速記五大湖名稱在美國和加拿大交界處有世界上最大的淡水湖群——北美五大湖。世界上最大的瀑布尼亞加拉瀑布就位于五大湖區域。五大湖的名字分別為Huron（休倫湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密執安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（蘇必利爾湖）/，如果現在要求學生在最短的時間內記住這五大湖的英文名稱，您作為老師應該如何教？如何幫助學生把這個枯燥的學習任務變得有趣？速記日期如果你覺得英語太陌生，我們再提出一個問題：馬克思誕辰是1818年5月5日，您怎麼教學生記住呢？大家想到了不少方法，其中不乏構思精巧的奇思妙想。下面我們再來試試這種方法：將五大湖想象為湖面浮著幾幢房子——HOMES。因為北美五大湖包括Huron（休倫湖）/Ontario（安大略湖）/Michigan（密執安湖）/Erie（伊利湖）/Superior（蘇必利爾湖）/，取其第一個字母即可組合為HOMES。也許老師們會質疑，這樣學生會記住HOMES，但只記住了每個單詞的首字母，還是記不住每個單詞，不過沒有關系，任何方法都有其局限性，我們舉這個例子也只是為了提供一種方法——首字記憶法。對于第二個問題，可以用諧音處理為：馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚直哭。這樣您的學生對這個知識點估計會永生難忘了。在記憶知識時，死記硬背肯定是枯燥乏味的。但是，如果我們使用一些巧妙的方法，也能使記憶變得有趣，比如：例子中講到的諧音記憶，還有一些順口溜等。記憶的方法有很多，這裡我們不做重點講，大家可以課下閱讀推薦材料一《科學記憶篇》。在教學中，老師們也都強調學生要在理解的基礎上記憶知識，但學生有時貌似理解記憶了，實則並沒有真正地理解。那麼，學生怎樣才是真正理解記憶了呢？請看下面的對比案例：表1機械記憶與理解記憶的對比反例正例 小明讀到哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲，他想記住此事。于是在心裡一遍又一遍重復哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲。（沒有理解記憶，只是機械記憶）小剛讀到哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲，他想：哥倫布很可能是由東而西到美洲的，

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因為這是從西班牙到美洲的最短航線。這樣記住了哥倫布是西班牙人。（這是理解記憶。這是由學生自己產生的，並將其原有的地理知識與這一新知識聯系起來了。）小紅聽見數學老師講：做分數除法，

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先顛倒除數的分子和分母，然後再相乘。然後又聽老師說：記住，除數就是用來除的那個數。由此記住了這句話。（這不是理解記憶。因為老師把自己理解加工後的材料告訴了學生，

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而不是讓學生自己理解。）小強聽見數學老師說：做分數除法，先顛倒除數的分子和分母，然後再相乘。他想：這又是一個做分數運算題的法則，在分數乘法裡，不顛倒乘數，

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直接相乘就行了。（這是理解記憶。學生應用已有的分數乘法知識來學習分數除法的內容，進行了新舊知識的對比。）（反例略）一個學生聽見物理老師說：分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以相同體積的氣體比液體輕。該學生就想到：這好像同樣的大小的衣物，編織得疏鬆要比編織得密實的輕。（這是理解記憶。它與教學內容有關，並且該學生將自己已有的生活經驗與這一教學內容聯系起來了。），