線上教學雜感（二）合作開展教改課題不容易疫情之下的教學需求一方面對教師的計算機軟硬件操作水平提出了更高的要求，另一方面也增強了教師的信息化教學體驗──很多以前僅採用傳統方式教學（"口頭點名+投影儀/板書+紙版試卷"）的教師可以深度享受信息技術在考勤、授課、演示以及測驗等環節上帶來的便捷。目前，很多高校採用的平台和軟件基本上都是通用公共平台，比如超星泛雅、雨課堂、釘釘、騰訊、智慧樹、嗶哩嗶哩以及一些商業化的虛擬實驗模塊，然而不同學校的理論和實踐類課程，即便是同樣的課程，也可能存在不同的特點和實際情況，例如有些面向煤礦行業，有些面向冶金行業，有些教師人數不充足，有些場地不充足，在這樣的情況下，經過這次線上教學體驗，有些教師有可能針對本校教學的特點和實際情況進一步開展信息化教學改革，這樣的教改構想也可以為本校計算機相近學科的師生提供了發揮專業特長的機會，能夠更進一步促進不同學科的教師在教學方法上的交流，我覺得這是一個好的教學改革方向，但是根據自己過去三年的經歷，幾個學科的教師，發揮優勢互補的特點，合作開展教改課題，也許並不容易。我所在的教研室以工科基礎物理和基礎物理實驗教學為主要任務，教研室8個人，每學期上課1300人左右規模，還要參加監考閱卷以及一些會議，教學任務很重，最多的一年不算實驗課，僅理論課就達到了488學時，再做一些和科研有關的工作，疲于奔命的感覺時常有之。忙是一方面，更令人沮喪的是忙卻沒有效果。這種感覺在基礎物理實驗教學過程中尤其突出。在很多學校，基礎物理實驗是一門重要卻得不到重視的課程，這一點從學時和學分上就能看出來。但是，基礎物理實驗教學需要做的工作並不少，其中實驗報告的撰寫和批閱是學與教環節的重頭戲，無論是學生還是教師，

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都要花費很大的精力才能完成。對于學生，需要事先了解實驗原理，熟悉實驗器材，然後課堂上測量、記錄實驗數據，課後根據測量數據計算實驗結果，獲得需要的物理量，這三方面的任務分別體現在實驗報告的“預習”、“原始數據”和“數據處理”三個部分。對于教師，需要課前準備實驗器材，課上監督實驗操作，隨時解決器材壞掉、實驗方法不得當導致觀察不到現象、測量數據不合格以及書寫不規範等問題，課下批改數據處理，並給出相應成績。與高中物理實驗相比，大學物理實驗數據計算，除了要求結果準確，還要求格式規範，包括有效數字位數是否正確、不確定度是否只進不舍以及結果表達式是否末位對齊等. 教師在批閱報告過程中既要核算學生計算結果是否準確，同時還要檢查學生計算結果的格式是否規範，然後逐項打分，非常耗時耗力，並且容易發生誤判， 另外這種傳統批閱方式存在很大的主觀性，在我們校區師生比例嚴重失調情況下，時常發生學生同組不同分的現象，甚至有學生因為這種情況影響了獎學金的評定，久而久之難免讓學生覺得老師在應付差事，于是教與學兩方面都容易流于表面，變成“走過場”，撰寫和批改報告很大程度上就是應付檢查。這種低效甚至有些虛偽的教學越來越不堪忍受，2017年8月份開始，我嘗試通過計算機批改基礎實驗報告。經過半年的嘗試，終于通過客戶端模式初步實現了這種想法（詳情可見《大物實驗報告自動批閱系統的設計與實踐BTW終于可以不用批報告了》http://blog.sciencenet.cn/blog-3208-1113287.html），然而也暴漏了幾個比較突出的問題，例如，

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怎麼甄別學生通過網絡提交的實驗數據是其真實的原始測量結果，word版本不同會導致生成的批閱報告存在亂碼以及排版格式混亂，一些學生不能按時提交實驗數據怎麼辦。經過反復思考，我發現要想徹底實現信息化處理實驗報告的想法，建立一個web前端和後台數據庫幾乎是不可避免了，說白了就是學生通過手機或者電腦訪問網頁來提交實驗數據，網頁將數據移交給網絡數據庫，不管是課堂上的原始測量結果，還是課後的數據處理結果，甚至包括學生班級姓名學號批改成績和批語等基本信息都統統保存在數據庫裡。思路理清楚以後，問題就來了──我完全不懂web前端和數據庫搭建。認識到這個瓶頸的時候，是2017年的12月份，猶豫了一週左右，要不要繼續做下去，一方面是因為覺得做這件事比較有意思，一方面聽說學校開始鋪設無線校園網，覺得具備了實現的條件，所以最後還是接受挑戰，當然代價也比較大，一條語句一條語句的啃，一個錯誤一個錯誤的調試，有些是物理上考慮失誤了，有的是編程上出錯了。經過四個月的時間，在實驗室主任胡老師的幫助下，一個能夠管理四項物理實驗、帶有web前端和數據庫功能的自動批閱系統基本成型了。又經過三個學期的擴展和調試，到2019年底，這個系統已經完全實現了《拉伸法測量鋼絲楊氏模量》、《光柵測波長》等八項實驗在考勤管理、課前預習測試、課上原始測量數據審核、課後數據處理批改等四個方面的自動化處理功能，教師上課時候的壓力大大減輕了。系統在兩個方面實實在在提高了教學質量──一是課堂數據自動監控，

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例如，光柵測波長實驗，有的學生觀測得不對，

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某一側光譜線在+1級，另一側光譜線則是-2級，有的學生記錄得不對，遊標盤讀得不認真，類似種種錯誤完全依靠教師去審核，工作量比較大，系統在這方面可以自動判斷是否有錯誤，一旦有問題數據不能上傳，並且告訴學生具體哪一條數據有問題，警告次數多了會自動扣去一定分數，有了這樣的監督作用，大部分同學們做實驗時都比較認真，過去幾年那種吊兒郎當瞎糊弄的狀態改觀了很多；另一個就是大幅度提高了批改報告效率，1300份實驗報告僅需不到30分鐘就可以批改完成，而且批閱成績公平準確。在這近三年的實驗教學信息化改革摸索過程中，整體的感覺是很有收獲，但也很累，

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還有一些遺憾。收獲上面已經介紹了，確實提高了教學效果。累也是肯定的，一方面是開發調試工作量大，並且沒有經驗，另一方面我不是計算機專業出身，現用現學。最煎熬的是白天事雜精力分散，只好把開發調試安排到晚上，經常熬夜到一兩點才能回家， 以至于警衛室值夜班的大爺後來跟我說，看到我屋裡一直亮著燈，他也不孤獨了。在教改結題以後（開發這個系統依託的就是最普通的校級B類教改項目，也沒有經費），曾向學校和本部門提出過一些設想：教改項目也已經結題了，結果表明這個信息化改革的思路和效果還是不錯的，但是還有很多事情沒做完，至少還有60%的項目沒有包括進來，如果我自己再繼續開發，完全憑借興趣，這麼大工作量肯定不現實，再說師出無名，出了問題責任也劃分不清，而尋找計算機專業教師合作也不容易，因為如果僅靠一個接一個的校級B類教改，沒有一分錢的經費，對于加入該項目的計算機專業教師，又不是項目負責人，無論是評職上還是收入上都不會有任何吸引力。學校是否可以立個項目，經費多少也不是重點，主要是可以吸引教研室的物理教師和一些本校計算機專業的老師一起推廣這個系統，物理實驗這方面的教師負責梳理物理內容，計算機專業老師來提供技術幫助。這個可要比購買商業上的類似系統便宜多了，並且商業上通用的系統有些地方和我們的實際需求未必吻合，這個系統如果能夠得到進一步完善，還可以給本校其他專業的實驗課教學改革提供參考。遺憾的是，所以這些提議最後都不了了之。最後還是在軟件學院沈老師的研究生的幫助下，才將對系統界面布局做了優化。所以目前的情況就是這樣了，物理實驗二十個項目，信息化改革只能覆蓋40%的內容，其他的繼續使用三十年前的教學方法。這就是我感覺合作開展教學改革不容易的原因──在學校層面缺乏一個與時俱進的教改項目管理機制。比如，有些專業的老師年復一年的講課教學，也看到問題了，

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但是不知道找誰合作，而能夠提供技術支持的其他專業老師，又可能苦于沒有具體事做，

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也就是缺乏一個信息溝通的平台，那麼本校的教學主管部門是不是可以提供一個類似課題公告欄這樣的東西，讓有能力發現問題的人可以把問題擺出來，讓有能力解決問題的人可以看到了這些課題機會；再比如，是否可以考慮雙負責人制度，一個是負責提出問題的，一個是負責解決問題的，驗收時寫清楚誰做了哪些貢獻，評職時都按負責人算，或者按多少系數的負責人量化分計，這樣是不是可以給想參與的人一點動力？校級項目本來就不是特別大，經費不過幾千塊錢，甚至像我申請的都是最普通的項目，沒有經費，名分上再不給些獎勵，真的沒什麼人願意出力氣。總結一句話，疫情下的線上教學增強了教師的信息化教學體驗，讓人看到了信息技術深度介入的教學改革帶來的積極影響，呼籲學校主管部門出台與時俱進的教改課題管理政策，切實鼓勵多學科參與，吸引更多的教師為推動學校教學工作的發展做實實在在的貢獻。綜述，這個提法有待商榷。文獻綜述，不如叫做文獻述評。述評的重點應該在評上面。把某一主題的論文搜集起來、綜合一下比較容易。進行觀點明確的評論（評述），就難了。有的導師在指導學生寫文獻綜述的時候，竟然說：“你把他那一段，直接抄過來就行了！”這樣的指導，會不會指“倒”。導師是不是“倒”師？論文的引言部分主體應該是述評的。不少論文卻寫成了“綜述”。把綜述、述評寫成了綜抄的人，無法提高凝練思想的能力。 有些明顯就是“綜抄”。（不發表的）綜抄不是不可以，寫在要發表的論文裡就不好了。述評要有立場、觀點，要有自己的看法。不然辛辛苦苦地抄（只是得到了原材料），也沒有意思。述評的評，關鍵是要有評、有論、有分析、有探究。評論的目的是為自己的論文觀點提供支持，不僅僅是為了論文的引言部分“好看”。有的論文引言，看似引用文獻不少（有的期刊要求：參考文獻不少于若幹篇），但是文獻[1-**]認為“-”，一句話（十幾個字）就引用了十幾篇文獻。有的可能是，多篇文獻都使用了一個公式；有些文獻觀點（引言）雷同（原來B文獻就是引用了A文獻，C 引用A、B；D，又引用ABC …….）。貌似文獻量不少，原始文獻仍然是一個。有的期刊，責任編輯在核對文獻花了大量時間。極其細心、負責的編輯核對文獻時，

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可以發現看上去引用的文獻不少、實質上有價值引用不多的問題。核對文獻不細心的，很容易被“蒙”過去。文獻綜述、述評，不應該是文獻的引言或摘要的簡單合並。述評的撰寫者，不下功夫讀原文，

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領會原文的核心（創新點），寫出的述評往往缺乏說服力，有一種漂在表層的感覺。上文已經說到，有些文獻的引用對于論文並不具有實質上的支撐作用，僅僅是一種“表面”引用而已。有的作者，

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看到同行引用了某文獻，自己如果不引用，就好像沒有看到一樣；有的編輯（部）會建議添加若幹文獻，作者未必真的認可這些文獻；出于禮節才添加上的文獻，看起來多了一些，實際上對于文章的觀點並沒有多大支持。總之，述評文章不易寫，優秀的述評文章稀缺。這就是為何有人認為，綜述（述評）文章必須由業內大咖執筆的緣故吧。某一專業、方向的述評文章，的確需要對這個專業額、方向的深入了解作為支撐。問題是，有的大咖未必樂意寫述評……，