陝西宜川中學“三環節導學式”自主課堂教學模式　　現代教育認為教育不是把外界的東西強迫學生去接受，而是要使人類與生俱來的能力得以發展。近年來，我校在課程改革實踐中，

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形成學校的一切為學生發展而存在的辦學理念，充分認識和體會到，新課程下，教學不應是灌輸知識，而應使學生學會學習；學生不再是接受知識的容器，而是可燃的火把；學生不應是書本的奴隸，而是探求真理的主人；學生不應是簡單的機械，而是有思想個性的生命。基于此，

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教學中要求教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者，著眼于學生主體作用的充分發揮，把學習的主動權還給學生，也就是說把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。 適應新課程要求，我們在積極探索和反復實踐中形成了三環節導學式教學模式。即以自主學習——討論展示——檢測小結為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，採取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，並不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。　　一、自主學習——課堂前段 自主學習是課前教師將集體討論編制的學案下發給學生，讓學生明確學習目標，並對學生進行自學方法指導，對不同層次的學生提出不同的要求，並分配各小組和不同層次學生展示點評的具體任務。學生運用學案，帶著問題閱讀教材，採取不同的方式完成學案中的有關問題，培養學生自學能力。所以，學案的編寫和學生的自學習慣、自學方法、自學能力的培養尤為重要。 學案是引導學生自主學習、合作學習的路線圖，是貫穿課堂始終的主線和靈魂。為規範學案的編寫，學校制定了《宜川中學關于學案的規範性要求》和《宜川中學關于教學設計的規範性要求》，在學案的編寫格式、使用說明、審核批閱、學後記（收獲、困惑）、教後小結、教學反思和考核評比等方面都做了具體要求和明確規定。編制學案要求一課一案，

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突出自學；要吃透學情，針對學情，明確具體的學習目標；把分工編學與集體討論有機結合，力求使不同層次學生學有所用，用有所獲。同時，根據實施情況不斷充實完善，為學生全程高效學習提供保障。使用學案要求教師結合班情、學情、課型等具體情況，靈活使用，適時調整，有增有減，形成自己的教學設計，

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即精心設計組織學生自學、小組活動、展示點評、檢測小結等的具體措施和方法步驟。教案變學案，從使用過程看，變掉了教師做為施教者的地位，變掉了教案時代學生的客體地位，學生成為學習實踐活動的承擔者、參與者，

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甚至組織者，學生成為學習認知和實踐活動的主人。　　二、討論展示——課堂中段 討論展示是在自主學習的基礎上，教師引導學生以小組為單位，積極討論交流自主學習中遺留的疑難問題和學案中設置的探究問題，並進行充分展示。通過學生點評、教師點撥，解決自主學習中的疑難和困惑以及課堂教學中的重點和難點問題，最大限度的使學生展開思維，激發情感，從而提高學習效率。因此，學習小組建設做為討論展示的載體至關重要。 學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的動車組。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6—8人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組錛A檔屬于特優生錛B檔屬于優秀生錛C檔屬于待優生錛每組由A、B、C三檔學生組成.選拔具有較強組織協調能力的學生擔任組長錛組織小組成員討論交流、展示點評等錛確保每個成員有效學習。高效科研小組以學科班長（課代表）為組長，以各學科學習成績優異的學生為成員。高效科研小組主要承擔本學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。學習小組建設是一項系統而長期的工作，是需要我們花很大的力氣去培養的。 學生自學、小組合作討論探究、班內展示交流、對反饋問題的矯正以及拓展訓練等學習活動，使整堂課充斥著學生的看、做、說、問、觀察。學生自己動手、動腦、動嘴、討論和交流，

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要經過質疑、比較、選擇、分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，還要經過多種觀點的碰撞、爭論和取舍，對知識的理解更為深刻，鞏固更為徹底。教師主要在于點撥、引導、策劃和幫助。講堂變學堂，變掉了以教為中心，學圍繞教轉的局面，變掉了以教為基礎，先教後學，不教不學的局面，突破了教代替學的傳統模式。　　三、檢測小結——課堂後段 檢測小結採用口頭提問和書面檢測等形式，讓學生消化鞏固所學知識。教師及時掌握學生學習目標達成情況，做出正確的評價，對知識進行梳理、小結。並通過高效學習小組和高效科研小組的互相評價，激勵學生形成互幫互助、積極展示的良好習慣。 伴隨著教學形式變化，學生作業的形式發生了質的變化。主要以學案中的課堂檢測形式出現，由學生課前獨自或小組合作交流完成，通過學生在課堂上分別展示後，再由師生共同評析的形式予以評價。徹底改革了以往課後作業、教師批閱的模式，變被動作業為能動作業，教師對學情的掌握更加直接和動態化，學生得到的幫助更加立體化，極大提高了作業在學生學習中的功效。教師的批閱起到了查漏補缺的效果，減輕了學生課業負擔和心理壓力。從作業設計上看，設計A、B、C、D四個不同層次題目，滿足不同層次學生需求，實行因材施教，分類提高。教師批閱注重糾錯和補充環節，通過等級劃分和激勵性批語，關注每一位學生的發展。 從自主學習到討論展示，再到檢測小結，是自主課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的三部曲。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，講堂變學堂，客體變主體，傳授變促進，作業變檢測，輔導變自習。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。2010屆高三學生是我校首輪全面實施自主課堂改革新模式的學生，高考二本上線人數比2009年增加300多人，課堂教學改革的效果已經顯現。實踐表明，這種教學模式，充分遵循了人的認知規律和成長規律，符合人的本質屬性。我們堅信，隨著課堂教學模式的不斷深化和完善，隨著學生主體作用的日益發揮和求知欲望的不斷激發，隨著學生主動式探究習慣和能力的不斷養成，隨著學生創造激情的不斷點燃、潛力的不斷挖掘，學生自主學習的能力將進一步增強，學習效率將進一步提高，學生的綜合素質和個人品質將得到全面的歷練和提升，學校的教育教學質量也將隨之不斷提高。　　立足區域認知 考查綜合能力 　　2019年5月5日下午，上海市普通高中學業水平等級性考試地理科目順利舉行。市教育考試院在考試結束後邀請了相關專家、學者從試卷結構、試題特色、學科特點及對教學導向等多個維度對地理科目試卷進行深度評析。專家一致認為，試卷體現了題型結構穩定，緊貼課程標準，學科特色明顯，培育學科素養等特點。 　　一、題型結構穩定，緊貼課程標準要求 　　試卷共有20道選擇題和3道綜合題，覆蓋地質地貌、氣候、人口、工業等自然和人文地理領域，內容分布合理，題型結構穩定。試卷緊貼課程標準要求，立足于對主幹知識與地理核心素養的考查，題量和難度適中，沒有偏題、怪題。 　　二、聯系現實生活，聚焦地理核心素養 　　試卷貼近現實生活。選擇題中約有一半與近年來的國內外現實生活實際密切相關，綜合題中有兩題取材于近期社會熱點問題。這類以現實生活為背景材料的試題，要求考生運用既有的地理基礎知識和技能分析並解決問題，考生在答題過程中也可以獲得新的啟發與提升。 　　有關法國部分地區地理環境的綜合題要求考生在正確閱讀地圖的基礎上，概括、歸納這一地區的地理特征，

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考查了學生的區域認知能力和思維水平。運用綜合思維的方法來解決實際問題，是培養學生地理核心素養的重要途徑。 　　三、拓展國際視野，促進學生全面發展 　　不少試題以世界地理為背景，有助于擴大考生的國際視野。部分試題取材于利比亞、莫桑比克、印度尼西亞等國家的地理環境，引導考生增強國際理解。被世界各國共同關注的重大地理熱點問題，如首張黑洞照片、全球新增綠化面積、厄爾尼諾現象等也頻頻在試卷中出現，引導考生關注全球環境問題。 　　試題中有關一帶一路的材料，要求考生從地理角度分析我國與其他國家開展經濟合作的可行性，有助于引導考生關注我國的發展及與國際的合作。這樣的試題，需要考生有綜合思維，也要有比較思維，需要有家國情懷，也要有國際視野，有利于促進學生全面發展。 　　四、關注能力立意，

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推動課堂教學改革 　　試卷關注能力立意，突出對地理學科綜合能力的考查。試題多要求在一定的情境或地域中，

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運用綜合的觀點建立地域認知，滲透人地協調觀和地理綜合思維的要求，培養地理實踐力。如關于我國正致力于提高天然 氣在能源消費結構中的比重，分析可以採取的措施的試題，要求考生結合圖文材料，獲取我國天然氣資源的分布、生產及使用等相關信息，聯系資源利用的相關知識，並能基于可持續的人地協調觀，提出解決問題的措施等。 　　試卷的命題思路對中學地理課堂教學將起到積極的導向作用，引導教學要更加重視基本概念、原理的理解和應用，更加注重聯系社會生活實際，加強學生學科核心素養的培育。，