我國地理復習筆記歸納總結我國的氣候第二節 中國的氣候１、 冬夏季氣溫分布特點及原因 季節 分布特點 形成原因 冬季1月 南暖北寒、南北溫差大。漠河是我國冬季最冷的地方。0℃等溫線大致經過青藏高原東部邊緣，東至秦嶺－淮河一線 □ 我國跨緯度大，冬季太陽直射南半球，我國緯度越高，白晝越短，正午太陽高度越低，因而北方獲得熱量大大小于南方，氣溫低得多；□ 北方靠近冬季風源地，深受冬季風影響，

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更加劇北方的寒冷，越往南去，冬季風受山嶺的重重阻擋，勢力和頻度都大為減弱，使南北溫差增大（可與北美洲地形對氣候的影響進行對比） 夏季7月 除青藏高原和天山、大小興安嶺以外，全國普遍高溫、南北溫差小。吐魯番盆地是我國夏季最熱的地方 □ 太陽直射北半球，雖然我國南方正午太陽高度仍大于北方，但北方的白晝卻比南方長。太陽照射時間和獲得太陽光熱量南北相差不大。□ 受夏季風影響程度不同，北方晴天多，氣溫回升快，南方雨季長陰雨天多，日照時間短。青藏高原等山地氣溫低，原因：地勢高吐魯番盆地夏季最熱，原因：□盆地地形，不易散熱，且外邊氣流越過山地下沉時，增溫作用強，形成焚風；□沙漠廣布，吸熱快；□空氣幹燥天空少雲，太陽輻射強 2、 溫度帶劃分及其分布　　我國根據≥１０℃積溫自北向南劃分五個溫度帶，即寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶，同時另有一個獨特的青藏高原氣候區。 溫度帶 範圍 R1000℃積溫 作物熟制 熱帶 瓊全部和台南部、粵南部（雷州半島）、滇南部（西雙版納） ＞8000℃ 一年三熟，我國熱帶作物和熱帶經濟林的重要產區 亞熱帶 秦淮一線以南的大部分地區，青藏高原以東 4500－8000℃ 一年兩熟到三熟。稻麥兩熟或雙季稻。雙季稻加冬作油菜或冬小麥。我國水稻、油菜及亞熱帶水果、經濟林的重要產區。 暖溫帶 黃河中下遊大部分地區即魯全部和陝、晉、冀大部分和南疆 3400－4500℃ 兩年三熟或一年兩熟。我國冬小表、玉米、谷子及溫帶水果（蘋果、梨、葡萄等）的主產區。 中溫帶 吉全部和黑、遼、內蒙古大部，北疆 1600－3400℃ 一年一熟。春小麥、大豆、甜菜、玉米、谷子、高粱 寒溫帶 黑、內蒙古的最北部 ＜1600℃ 一年一熟。生長期較短的早熟作物為主：春小麥、大麥、馬鈴薯等 高原氣候區 青海、西藏大部和四川西部 ＜2000℃ 一年一熟。青稞等 3、降水分布和時間分配規律及原因 基本特點（規律） 原因 影響 名稱 內容 空間分布規律 從東南沿海向西北內陸逐漸漸少 影響我國降水的主要來源是夏季風。我國東部廣大地區受東南季風和西南季風的影響大，降水多；西北內陸地區受夏季風影響不明顯，降水稀少 東南部濕潤，愈向西北部內陸越幹燥 時間變化 季節變化 降水季節分配不均，降水集中在5月到9月的夏秋季節 夏季受來自海洋的濕潤氣流影響，降水豐沛；冬季受來自大陸的幹燥空氣的影響，

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降水少 使我國旱澇災害頻繁，夏季風強或來的早，北澇南旱；夏季風弱或來的晚，南澇北旱 年際變化 各地降水年際變化大，南方較小，北方較大，

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西北幹旱地區最大 夏季風進退的規律反常所造成的 降水的南北差異 北方：降水少，雨季短；南方：降水多，雨季長 由夏季風形成鋒面雨帶進退規律決定的。 形成北方的春旱、夏澇；江淮地區的梅雨和伏旱什麼是說課？說課與備課、上課有什麼關系？大部分考生對這些理解的還是不夠透徹。今天中公教師網幫廣大考生整理這一部分的內容，希望能對考生有所幫助！一、什麼是說課說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、講師，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，

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闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。由于說課的目的不同，

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說課可以是課前說，也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，後者主要關注教學設計所引起的教學效果，並對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。二、說課與備課、上課的關系1、說課與備課的關系(1)相同點主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(2)不同點概念內涵不同。說課屬于教研活動，

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研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，

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屬于教學活動。對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做，即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。2、說課與上課的共同之處說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。3、說課與上課之間的區別要求不同。上課主要解決教什麼，怎麼教的問題;說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要說出為什麼這樣教的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會幹擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。，